Анализ документа по обществознанию. Анализ нормативных документов и умк по обществознанию

Анализ урока провела учитель географии ГБОУ г.Москвы Школа №448 Орлова Елена Алексеевна.

педагог Малышкина Надежда Аркадьевна

Город Москва

Образовательное учреждение ГБОУ школа № 448

Предмет обществознание

Учебник для 10 класса «Обществознание. Автор Боголюбов Л.Н.»,М.Просвещение,2008 г.

Класс 10а, присутствовали 25 из 25 учащихся

Дата 15.01.2016

Обороудование: учебники, тетради на печатной основе, карточки задания,презентация, ПК,ТВ

Тема урока : «Социальная структура общества»

Цели урока:1.Осознание возможности изменения социального положения человека в обществе.

2.Продолжить формирование умения работать с текстом учебника и историческим документом, иллюстрирующим социальную мобильность общества.

3.Воспитание гражданственности и чувства социальной справедливости.

Тип урока: изучение нового материала.

Урок начался вовремя, кабинет проветрен.

Деятельность педагога	Деятельность детей	Примечание
I. Организационный момент
Приветствие учащихся, проверка отсутствующих.	Приветствие учителя. Настраиваются на интересную, серьезную работу	Доброжелательная психологическая атмосфера, хороший настрой на учебную деятельность.
II. Актуализация знаний
Сегодня нам предстоит стать исследователями –социологами и выяснить очень актуальные вопросы, касающиеся структуры общества и роли каждого члена общества в ней! Предложите тему урока и сформулируйте свои цели данного урока.	Формулируют цели и задачи урока: 1.Узнать что такое структура общества.2.Выяснить многообразие социальных групп.	Учащиеся показали умение формулировать цели урока.
III. Проверка домашнего задания
Проводит Фронтальный опрос по ранее изученным понятиям:1.Что такое экономика? 2.Перечислите основные экономические системы? 3.Какова структура экономики? 4.Назовите основные производственные ресурсы? 5. Что такое инфляция? Уточняет, комментирует ответы учащихся.	Активно работают на уроке. Отвечают на поставленные вопросы, слушают и комментируют ответы одноклассников.	Хорошо организована работа учителя, учащиеся вовлечены в работу. Ответы формулируются самостоятельно учитель корректно исправляет неточности в ответах.
IV. Объяснение нового материала
Объясняет новый материал, опираясь на демонстрацию слайдов по теме. Задаёт проблемные вопросы в ходе демонстрации презентации: Определите каково было положение этих социальных групп? Почему именно их я выбрала? Предлагает записать план изучения нового материала в тетрадях. Продолжает объяснение нового материала с использованием презентации, привлекает к работе детей, использует для работы текст учебника, предлагает записать новые основные понятия в тетрадь. Формирует такие понятия как: бисоциальные группы, маргинал, люмпен и т.п. Просит привести примеры люмпенов, маргиналов и т.п.Предлагает поработать с документом и проиллюстрировать попытки выходцев из деревни встроиться в новую социальную среду. Формирует понятие о социальном неравенстве и социальной дифференциации предлагает запись в тетрадях. Ставит проблемные вопросы: Можно ли было изменить социальную принадлежность в средние века в Европе? А сейчас это возможно? Делает вывод. Формирует понятия страты, социальная стратификация.	Слушают объяснение учителя и просматривают презентацию. Анализируют, дают ответы на проблемные вопросы, слушают и комментируют ответы одноклассников. Работают с текстом учебника, записывают план и понятия в тетради. Слушают объяснения учителя, приводят примеры, работают с документом и анализируют его. Слушают объяснение, делают записи в тетрадях. Отвечают на проблемные вопросы.	Используется компьтер и телевизор для показа презентации по новой теме. Для проверки работы: рабочая тетрадь,выполнение теста и практической работы, ответы учеников. Учитель стимулирует учебную активность учеников. Текст соответствует теме урока, задания для обобщения изученного материала сформулированы грамотно. Для самопроверки – тест в учебной тетрадие. Развитие речи учащихся - в системе работы учителя. Результаты урока: «5»-3 «4»-5 «3»-3
V. Обобщение и закрепление изученного на уроке.Делает общий вывод. Предлагает самостоятельную практическую работу: Охарактеризуй себя, как представителя социальной структуры общества.1.Возраст-;2.Вид деятельности - ;3.Место жительства-; и т.д. Всего 7 пунктов. Предлагает выступить с самооценкой (по желанию).Предлагает выполнить тест в рабочей тетради по теме .	Выполняют практическую работу. Выступают с самооценкой как представителя социальной структуры общества. Выполняют тест в рабочих тетрадях.	Учитель использует методы познания : Анализ, показ презентации, поиск информации, работа с текстовым документом, работа с текстом учебника, работа с тестом.
V1. Итог урока. Подводит итог урока. Анализирует работу класса. Предлагает учащимся рефлексию от урока.	Оценивают свою деятельность на уроке.	Учащиеся активно оценили не только свою деятельность,но и деятельность одноклассников.
Домашнее задание: Записывает д.з. на доске и комментирует его.	Записывают дом.задание.	Задание дано дифференциированно.

Время, отведенное на все этапы урока, было распределено рационально, «связки» между этими этапами были логичны. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями данного урока.

Считаю что результаты урока хорошие, учитель достиг, поставленных на уроке целей, о чём свидетельствуют результаты урока и деятельность учащихся.

Анализ урока составила учитель географии Орлова Е.А, посетившая данный урок.

было.Даже то, что кажется устоявшимся и несомненным, может исчезнуть спустя несколько поколений.Так назыаемая " цивилизация", материальные и духовниые блага, знаний, ценности, короче, то, на что мы рассчитываем и что составляем систему " надежных" средств, созданных человеком как своего рода плот для спасения в жизненном кораблекрушении, - все это абсолютно проблематично и исчезает в мгоновение ока при малейшей небрежности.Так называемые "безусловные достижения" выскальзывают у нас из рук, обращаясь в бестелесные, летучие призраки. История человечества - это череда кризисов, отступлений, упадков.Хуже того: опасность регресса куда более радикального, чем известные до сих пор, существует и поныне.... вопросы к документу: 1. Как вы понимаете основную идею приведенного фрагмента? 2. Разделяете ли вы точку зрения автора отрывка о том, что "абсолютно надежных человеческих достижений нет и никогда не было"? 3. Могут ли, по - вашему, моральные и религиозные ценности, общечеловеческие нормы морали предотвратить " тотальное вырождение человечества как такового, возврат к животному состоянию, к окончательному и полному отчуждению"?? 4. что вы скажите о ценности Веры, Надежда и Любви?? Можно ли их рассматривать в качестве надежного "плота спасения?"

1 Имеется в виду, что сейчас и всегда всё что было создано человеком не надёжно, так как всё постоянно меняется и то что ты привык видеть сегодня, будет немного другим в будущем, что творения человека безграничны, на то они и не надёжны.
2 С ним вполне можно согласиться, так как это высказывание имеет место быть, почему я описала под номером один.

3 Почему нет, если люди поменяют своё отношение к многим вещам, то мир значительно станет лучше, но это мало вероятно, так как человечество погубило себя до такой степени, что их спасёт только чудо!

4 Я считаю что можно, что-бы не случилось в глубине души у каждого человека остаётся вера и надежда во что-то, а любовь уж тем более.

Вместе с тем в каждом варианте заданиями части 2 представлены все пять содержательных блоков-модулей. Умения, проверяемые в части 2 работы, включают в себя помимо перечисленных выше умения устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками изученных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; работать с рядами однородной социальной информации, определяя лишнее звено, выделяя обобщающее понятие.

Задания части В

% выполнения	100		100

Успешно справились (91-100%) учащиеся с заданиями:

В 1- выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц

В 3- классификация путем установления соответствия

В 4, 7 — осуществление выбора необходимых позиций из предложенного списка

Сложность вызвало задание В 6, которое предполагает определение терминов и понятий, соответствующих

предлагаемому контексту. Выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне (задание В 8) также вызвало затруднение у 4 (36 %) учащихся. В целом, с заданиями данного уровня сложности учащиеся справились на уровне выше среднего.

Анализ выполнения заданий части С

Задания части 3 (С1–С9) в совокупности представляют базовые общественные науки, формирующие обществоведческий курс основной и средней (полной) школы (философию, экономику, социологию, политологию,

социальную психологию, правоведение). При выполнении заданий данной модели проверяется умение применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Часть С

Выполнили верно (или частично)
% выполнения	100								100

Задания С1–С4, с которыми учащиеся успешно справились, объединены в составное задание с фрагментом неадаптированного текста. Задания С1 и С2 направлены преимущественно на выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде. Задание С3 нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на обществоведческие знания. Задание С4 предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, формулирование и аргументацию оценочных, а также прогностических суждений, связанных с проблематикой текста.

Затруднение у учащихся вызвало задание С 8 , требующее составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. При выполнении заданий данного типа выявляются умения систематизировать и обобщать социальную информацию, устанавливать и отражать в структуре плана причинно-следственные, функциональные, иерархические связи социальных объектов, процессов.

5 учащихся (45%) не справились с заданием С6 , требующим конкретизации приведенных положений; оно проверяет умение иллюстрировать примерами изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук.

Задание С9* оценивается по критериям в 5 баллов и нацеливает экзаменующегося на написание мини-сочинения (эссе) по одной из пяти предлагаемых тем. Темы задаются в виде кратких высказываний представителей общественной мысли, политических деятелей, ученых-обществоведов. Данное задание проверяет широкий комплекс умений, в частности умения: раскрывать смысл авторского суждения (справились 100%), формулировать собственное отношение к затронутой автором проблеме, выдвигать аргументы различного характера и на различных уровнях (73 % учащихся получили от 1 до 2 баллов по этому критерию), подготавливать творческую работу. Сложность в данном задании вызвало теоретическое обоснование выбранной проблемы. По этому критерию только 2 ученика (Семеняк, Малая) получили 1 балл из возможных 2 баллов.

В целом, итоги экзамена свидетельствуют о вышесреднем уровне обученности по предмету.

1.В течении учебного года тщательнее прорабатывать задания типа В 6, В 8, С8, С 9.

2.Способствовать осознанному выбору учащимися экзамена.

3.Учебный процесс осуществлять на основе организации активной познавательной деятельности учащихся на основе деятельностного подхода обучения, т необходимого для выполнения заданий, требующих комплексного подхода.

Анализ итоговой контрольной работы по обществознанию для 11 класса за 3 четверть 2015-2016 учебного года.

Цель работы : систематизация и контроль качества знаний обучающихся в курсе «Обществознание 11 класс».

Тесты в контрольной работе взяты из Открытого банка заданий на сайте ФИПИ.

Текст контрольной работы представлен в2-х вариантах. Каждый вариант состоит из 21 задания. Задания 1-12 предусматривают выбор одного ответа, 14,15 - содержат вопросы на приведение в соответствие понятий и их определений. Задание 16,17 –это задания на выбор нескольких ответов. Задание 13 предусматривает определение характера суждений, задания 18.1-18.4 –это работа с документом. В задании19 нужно поработать с круговой диаграммой для нахождения правильного высказывания из нескольких предложенных. Задание 20 направлено на формирование у обучающихся умения составлять предложения,раскрывающие суть понятия. В задании 21 необходимо высказать своё мнение по предложенному высказыванию, написать эссе.

В классе 24 учащихся.

Контрольную работу выполняли: 19 учащихся.

Из них выполнили

На «5» – 1 чел. (5%)

на «4» – 12 чел.(63%)

на «3» – 5чел.(27%)

на «2» – 1чел.(5%)

Качество знаний-68%

При выполнении тестовых заданий были допущены следующие ошибки:

–на умение выделить однозначный ответ (5 уч-ся), на умение выделить ответ методом отрицания (10 уч-ся), на умение выполнения задания по диаграмме(5 уч-ся),на знание понятий (12 уч-ся).При работе с заданиями по выбору из перечня нужных позиций ошибки допустили 12 учащихся.

–на умение определить характер суждений -7 учащихся

В заданиях по работе с текстом ошибки допустили: 18.1-16 обучающихся,18.2 -17 обучающихся,18.3 -6 обучающихся,18.4-3 обучающихся, но к заданию 18.3-5 обучающихся не приступили, к заданию 18.4 -13 обучающихся не приступили.

В задании22(написание эссе) ошибки были допущены 8 учащимися,3 обучающихся не приступили к выполнению задания.

Предполагаемые причины допущенных пробелов в знаниях:

1) Неустойчивое внимание на уроках.

2) Невнимательное прочтение задания и недостаточный анализ его условия.

3) Недостаточное усвоение материала.

4) Несистематическая подготовка домашних заданий.

5) Пропуски учащимися уроков.

Способы устранения ошибок:

1)Индивидуальная работа с учащимися.

2) Работа над ошибками совместно с учителем.

3) Подробный анализ и решение заданий, аналогичных заданиям контрольной работы.

4) Повторить теоретические сведения по всем разделам обществознания.

Учитель Жадовец Е.Н.

При анализе документов источником социологической информации выступают сообщения, которые содержатся в протоколах, докладах, резолюциях и решениях, выступлениях политиков, публикациях газет, журналов, в художественных произведениях, иллюстрациях, фильмах, дневниках, летописях и т.п. Например, в известной работе У. Томаса и Ф. Знанецкого «Польский крестьянин в Европе и Америке» (1918) объектом анализа стали записки самоубийц и письма, которые на протяжении десятилетий мать писала сыну.

Анализ документов позволяет получать сведения о прошедших событиях, непосредственное наблюдение которых уже невозможно. Изучая документы, в которых те или иные явления жизни, события прослеживаются в течение многих лет, можно выявить тенденции и направленность их изменения. Так, для отечественных исследователей особую важность приобретает обширная социальная статистическая информация, которая долгое время была закрытой и, следовательно, использовалась в крайне ограниченном объеме. Однако эта информация обеспечит возможность реалистического анализа прошлого нашего общества, более полного понимания происходивших в то время процессов и явлений, что позволит избежать подобных ошибок в будущем.

Вторичным анализом данных называют анализ документов, содержащих данные ранее проведенных исследований с важной для социолога эмпирической информацией (статистические отчеты, данные переписи, информационные банки организаций, социологические опросы). Положительной стороной этого метода является то, что социолог получает готовую систематизированную информацию и избавлен от необходимости самостоятельного исследования, отрицательной — то, что он не имеет возможности самостоятельно формулировать интересующие его вопросы.

Контент-анализ (анализ содержания) является наиболее значительным методом сбора и обработки документальной информации и представляет собой формализованный способ исследования, подразумевающий анализ статистических закономерностей частотного распределения смысловых единиц в тексте. В контент-анализ направлен на объективное изучение текстов с целью исследования социальных процессов (объектов, явлений), которые эти тексты представляют.

Для понимания специфики контент-анализа важны следующие положения:

• можно исследовать то, что зафиксировано. То, что не зафиксировано, не существует;
• имеются только два способа фиксации информации — человеческая память и различные материальные носители (камень, папирус, бумага, компакт-диск и т.д.);
• для исследования применяют аналитический или статистический метод. Социология исследует информацию, как правило, статистическими методами;
• статистический метод имеет два варианта — интуитивный и формализованный, использующий специальные методики и математический аппарат;
• формализованный метод реализуется в двух формах — линейное частотное распределение, показывающее, сколько раз интересующий исследователя признак появился в тексте, и двумерное, подразумевающее поиск взаимосвязи между двумя какими-либо объектами.

Контент-анализ основан на формализованном количественном методе, в основном на методе парных распределений признаков в социальном пространстве.

Проведение контент-анализа должно отвечать следующим требованиям:

• объективность анализа, чтобы различные исследователи, работающие по одной методике с тем же текстом, получали одинаковые результаты;
• систематичность анализа объекта исследования — выбор сообщений для анализа должен быть основан на строгих формальных признаках, а не наличных пристрастиях исследователя;
• репрезентативность материалов для анализа, чтобы выводы, сделанные на основании выбранных материалов источника, можно было распространить на все материалы источника;
• правильность или неправильность количественного анализа (частотность употребления тех или иных элементов текста, корреляционные коэффициенты и т.д.) должна поддаваться проверке на языке математики.

Как правило, контент-анализ начинается с выбора: о смысловой единицы — социально-значимой идеи, отображенной в тексте посредством слова, сочетания слов, описания; о единицы счета, отвечающей целям исследования и требованиям достоверности. Так, при анализе прессы за единицу счета можно принять число печатных знаков, абзацев и даже число квадратных сантиметров площади, занятой текстом по изучаемой теме.

При использовании контент-анализа составляется бланк кодировки , содержащий систему операционных понятий, единицы анализа и все элементы описания проблемной ситуации. Обычно в бланк вносятся сведения о документе (например, газетной статье) — автор, дата, объем и т.д., число употребления в нем единиц анализа.

Таблица 1.1. Пример бланка кодировки контент-анализа

Заполнив подобный бланк, информацию можно перевести в числовые данные, удобные для последующей статистической (компьютерной) обработки, что обеспечивает выявление линейного частотного распределения каждого признака и взаимосвязи между различными признаками.

Хрестоматийным примером контент-анализа, основанного на частотном распределении, является исследование Г. Лacсуэлла и Н. Лейтеса, проведенное на материалах газеты «Истинный американец» в 1940-х гг. (табл. 1.2). Результаты анализа позволили выявить намерения авторов статей, послужили доказательством профашистской ориентации редакции и тем самым способствовали закрытию газеты.

Таблица 1.2. Число суждений в газете «Истинный американец»

Суждения	Подтверждение	Опровержение
Госаппарат США пропитан коррупцией
Внешняя политика США антихристианская
Президент Рузвельт — нежелательное лицо
Германия справедлива и мужественна
Политика Японии морально оправдана
Япония могущественна
Германия могущественна
США слабы
США находятся под контролем коммунистов
США находятся под контролем евреев
В администрации США много шпионов

Анализируя документы, исследователь может концентрироваться на содержании конкретных сообщений, интерпретируя определенным образом слова, словосочетания, образы. На основе этого можно выявить, например, общие тенденции, которые проявляют СМИ в своем отношении к тому или иному социальному явлению. Такой анализ предполагает наличие у исследователя высокого профессионализма, разносторонней культуры, умения неординарно мыслить, а также глубоких знаний из области истории, этнографии, этики, художественной литературы. Недостатком этого в и да а нал и за является высокая степень субъективности результатов исследования.

В качестве примера подобного анализа документов приведем результаты исследования межэтнических отношений в столице, выполненного на основе ряда московских газет за 2006 г. Автор исследования интересовался тем, какой образ москвичей конструируют газеты в массовом сознании горожан. При этом он определял смысл, вкладываемый в местоимение «мы» авторами различных статей. Формально «мы» обозначает «москвичи», но фактически всякий раз в это местоимение вкладывается свое содержание.

Анализ прессы показывает, что московские газеты безусловно конструируют в массовом сознании образ: «Мы — полиэтничное сообщество». При этом в прессе представлены две авторские позиции: первая — «Москва полиэтничный город, таким он и должен быть. Мигранты нам необходимы, поэтому мы должны их принимать и уживаться с ними». И вторая — «Москва — это город русской культуры, хотя в нем действительно жили и живут люди разных национальностей и религий. Он и должен оставаться таким, где доминирует русская культура, где сохраняется принятый веками, хоть и модернизирующийся образ жизни, где должна разумно проводиться демографическая политика и где можно обойтись без такого огромного и неуправляемого наплыва мигрантов, да еще и нелегальных». Робкое и неявное признание в СМИ факта, что «Мы — москвичи — это прежде всего русские» и редкое подчеркивание его в московской прессе — один изуспокаивающих факторов для населения.

На основании анализа прессы автор делает ряд рекомендаций относительно того, как снизить напряженность в межэтнических отношениях — отказаться от пропагандистских акцентов на разделении граждан по этническому и религиозному признакам; усилить интеграционные моменты в публикациях о московском сообществе; исповедовать общность культурных, гражданских и общественных ценностей; чаще показывать позитивные образы представителей разных этнических групп и т.д.

Анализ документов может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими методами. Часто он применяется на подготовительном этапе исследования, а на основе его результатов составляются сценарии фокус-групп, анкеты для экспертных опросов и т.д.

Таким образом, анализ документов позволяет прийти к важным содержательным выводам по поводу социальных явлений и процессов, отраженных в документах, а также об изменении отношения в обществе к этим явлениям и процессам. Такой анализ может успешно применяться и для изучения отношения населения к событиям, которые далеко отстоят от времени проведения исследования.